4. LA EVALUACIÓN

CRITERIOS

Para evaluar a nuestros alumnos hemos realizado un seguimiento del trabajo de ellos en el desarrollo de cada unidad didáctica atendiendo a:

a) La realización de actividades individuales, de equipos o pequeños grupos y colectivas o de aula. (30% de la nota)

b) La adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y técnicas de trabajo. (50% de la nota)

c) Sus actitudes en las diversas situaciones del proceso didáctico: disposición, interés, esfuerzo, afán de superación..., valoración y respeto a las personas y al entorno..., iniciativa, participación, respeto y tolerancia por los compañeros y sus opiniones..., ayuda y colaboración en las tareas colectivas o de equipo..., orden, pulcritud, creatividad, sentido estético en la ejecución de las tareas. (20% de la nota)

Y todo ello ha sido realizado a través de:

# La observación principalmente directa e indirecta.

# Entrevistas.

# Encuestas

# Y pruebas específicas:

a) De forma escrita: gramática, léxico y comprensión

b) De forma oral: pronunciación, ritmo, entonación, comprensión y expresión.

La evaluación ha sido continua. Los alumnos más avanzados han realizado trabajos complementarios como lecturas graduadas, comics de ellas, redacciones, etc. Los alumnos con una evaluación insuficiente la han recuperado al aprobar la siguiente con un 60 %

AUTOEVALUACIÓN. PAUTAS A SEGUIR EN LA RECUPERACIÓN

La autoevaluación, combinada con los criterios anteriormente expuestos es importante en la Educación Primaria y sobre todo en el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria para la valoración de actitudes y comportamientos. El alumno toma conciencia de su trabajo y participación en clase y de esta manera va adquiriendo más autonomía en el proceso de aprendizaje y recuperación. En el cuestionario que hemos realizado, el alumno ha tenido que llegar a un consenso con el profesor para que sea válido de lo contrario el profesor no lo firmaba y no tenía validez.

Realizar esta evaluación nos ha servido para:

a) Detectar los progresos alcanzados.

b) Introducir las modificaciones y apoyos necesarios para subsanarlos en lo posible de forma casi inmediata mediante esa evaluación continua. Por lo que las actividades de recuperación las hemos tenido que ir elaborando sobre la marcha, pues hemos estudiado a cada alumno individualmente por qué no ha llegado y hemos insistido sobre eso. Una vez detectada y definida la dificultad, hemos organizado el siguiente plan de recuperación, para lo cual se han usado las siguientes estrategias:

1. Se ha hablado con la familia del niño, para conseguir su colaboración.

2. Se ha realizado el correspondiente agrupamiento de los alumnos, cuando el tratamiento no ha sido individual.

3. Las actividades de recuperación se han realizado dentro de las clases y en el horario escolar. A la hora de diseñar las actividades de recuperación hemos tenido presente que:

_Recuperar no equivale necesariamente a aumentar las horas de trabajo escolar del alumno. Fatigar más no implica hacer rendir más.

-No se trata de dar al alumno <<más de lo mismo>> que él hizo mal y sus compañeros bien.

-La recuperación casi siempre tendrá que trazar otro camino, aunque éste, aparentemente suponga un rodeo:

* Desmenuzar los pasos intermedios.

* Partir de más atrás.

* Utilizar técnicas de motivación incrementada: actividades en contextos más familiares.

-La recuperación no debe plantearse ni como punición ni como tarea que sustituya a otras áreas del currículum, como Educación Física o actividades recreativas.

-En el horario establecido para la semana, se ha dedicado un tiempo a ejercicios individualizados:

* A los aventajados, ejercicios de desarrollo (cómics...)

* A los retrasados ejercicios de recuperación.

La programación de nuestro proyecto ha sido siempre flexible en todos los aspectos para poder adaptarlo a la realidad de los alumnos que hemos tenido, haciendo cada día las anotaciones oportunas mediante el follow up y el feedback.

De tal forma que <<los resultados de la evaluación>> nos han servido para reflexionar sobre nuestra programación y nuestra labor docente y:

* Hemos mantenido los aspectos que se mostraron como óptimos.

* La hemos perfeccionado cuando acusó fallos en alguna de sus partes.

* Hemos sometido a estudio los métodos empleados y elegido otros mejores.

* Hemos realizado una sincera autocrítica de nuestra labor.

Cuestionario para la autoevaluación después de cada intervención didáctica:

Name:___________________________Class:_______ Date_____

1.- How much have you learnt this term? (Cuánto has aprendido este trimestre?)

* A lot (Mucho) * Quite a lot (Bastante)

* A bit (Un poco) * Not enough (no suficiente)

2.- What have you found difficult? (¿Qué has encontrado difícil?) Why? (¿Por qué?)

* Grammar (Gramática) * Vocabulary (vocabulario)

* Talking (hablar) * Writing (Escribir) * Reading (leer)

3.- What have you enjoyed? (¿Qué te ha gustado más?) Why? (¿Por qué?)

* Grammar (Gramática) * Vocabulary (vocabulario)

* Talking (hablar) * Writing (Escribir) * Reading (leer)

4.- How good is your classwork/homework? (¿Cómo es tu trabajo en clase/casa?) Write from 1 to 5. One VERY GOOD, Five BAD (Escribe del 1 al 5. Uno es MUY BUENO, Cinco es MALO)

1 2 3 4 5

5.- Have you behaved well? (Té has portado bien) Why? (¿Por qué?)

Write from 1 to 5. One VERY WELL, Five BAD (Escribe del 1 al 5. Uno es MUY BIEN, Cinco es MAL)

1 2 3 4 5

6.- How can you improve your work next term? (¿Cómo puedes mejorar tu trabajo el próximo trimestre?)

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Student Signature. Teacher signature.

CAMBIOS REALIZADOS EN EL PROYECTO A LO LARGO DE SU PUESTA EN MARCHA EN CUANTO A: CONTENIDOS, ACTIVIDADES, METODOLOGÍA Y RECURSOS.

En general, no ha habido grandes cambios con respecto al proyecto. En las lecturas graduadas además de preparar las fichas y actividades generales para todos, hemos tenido que preparar otras para los alumnos más adelantados. Con respecto a las canciones comenzamos trabajando aquellas graduadas según vocabulario y estructuras sacadas de las colecciones "Singlish", "Mr. Monday and other songs", "Goodbye Rainbow", "Sunday Alfternoons", etc. Pero como los alumnos se aburrían con este tipo de canciones. Pasamos a trabajar las canciones del folklore tradicional y canciones de la música pop del momento y esto resultó ser un éxito en todos los cursos, pues es sorprendente ver como alumnos del ciclo medio aprendieron canciones que por su vocabulario y estructuras correspondería a cursos superiores. Los juegos sirven para todos los cursos simplemente cambiando el vocabulario y estructuras, así, en el juego "twenty questions" o "What's my job?" según escojamos un personaje del presente o del pasado, estamos practicando el Simple present o el Simple past. Sin embargo, algunos juegos por sus características están pensados para un determinado nivel, como es el caso de "Simon says' que es el juego de los más pequeños.

Al hablar sobre el vídeo en el proyecto se decía "Uso gradual del vídeo. Comprensión y expresión oral". No sólo hemos conseguido lo que se señalaba sino que hemos intentado ir más allá: hemos producido nuestros vídeos siendo los protagonistas nuestros propios alumnos.

ELEMENTOS PERSONALES QUE HAN PARTICIPADO EN EL PROYECTO

PERSONAL DOCENTE.

Nosotros no estamos solos, en el centro, simultáneamente, otros profesores trabajan con otros grupos de aula. Y a su vez existen órganos a través de los cuales el centro funciona en cuanto tal. En todo momento hemos sido conscientes de eso para poder estar coordinados con otros departamentos y profesores. Así, por ejemplo, a los profesores de dibujo, les tenemos que agradecer el dejar parte de la clase de dibujo para que los alumnos realizaran los dibujos de los cuentos realizados en vídeo (ver sección de Video-lecturas).

PADRES.

Siempre hemos estado en estrecho y continuo contacto con todos los padres que nos lo han solicitado. Hemos contado en este último curso una hora fija para sus visitas. Tenemos que reconocer que algunas de las recomendaciones y aportaciones de los padres nos han ayudado a realizar mejor este proyecto. Debemos agradecer el interés de los padres para que no les faltase a sus hijos el material necesario.

ALUMNOS.

En general, hay algunas características de nuestros alumnos que nos gustarían destacar:

- Sabían contar bien los chistes.

-Disfrutaban imitando acentos regionales.

-Usaban, en su habla diaria, oraciones complejas con facilidad y dominio.

-Encontraban divertidas o interesantes las expresiones coloquiales nuevas.

-Se disgustaban consigo mismos cuando no podían expresar algo con precisión.

-Eran habladores y bastante comunicativos.

-Mostraban curiosidad por palabras nuevas de nuestra propia lengua.

-Distinguían con facilidad lo que es lenguaje "popular" del lenguaje "más correcto".

-Poseían un vocabulario bastante amplio.

-Disfrutaban con juegos de palabras, los acertijos, etc.

De todo lo anterior se deduce que la actitud positiva hacia el inglés depende, en gran parte, de la forma en que hayan aprendido la lengua materna. La familia es responsable de la formación de los primeros hábitos lingüísticos, y más tarde, la escuela. La influencia de los padres, del profesor y del medio en que viven es de un valor incalculable, porque hay una máxima que a veces no se tiene en cuenta: con toda probabilidad es casi imposible que un niño aprenda en una lengua extraña lo que no sabe hacer en la suya. Además de la motivación para los idiomas que traigan los niños de sus familias (VER ENCUESTAS), los profesores podemos hacer mucho. Y esto empíricamente es cierto porque todos hemos oído alguna vez frases como éstas "Recuerdo que tuve un profesor que me hizo odiar el inglés" o "En cambio, para mí el latín fue una delicia, gracias a don Fulano", etc.

Hemos de destacar que el dominio de la voluntad sobre la atención se ha ido logrando paulatinamente, gracias a los medios indirectos de suscitar el interés, como son los deseos de lograr buenas notas o primeros puestos. Más tarde aparece el hábito de atender.

Como están en una fase en que la inteligencia se va separando poco a poco de lo concreto, la voluntad también se va separando del impulso. Así, el niño mayor va siendo capaz de detener su primer impulso y decidirse después de haber pensado. Aunque suele mostrar gran entusiasmo por algunas cosas, como pueden ser los triunfos de los equipos preferidos, las competiciones escolares...

El fenómeno social más importante de esta etapa de la evolución es la aparición de la pandilla. Es un grupo espontáneo formado teniendo en cuenta las afinidades personales de los componentes y sus características, y no impuesto por los mayores o las circunstancias de vecindad o amistad familiar.

Una característica muy interesante de la pandilla infantil es que es muy homogénea en edad y sexo; pero no se trata de un grupo democrático ni igualitario. Existe un jefe, y un grupo que sigue sus órdenes.

Esas características las hemos tenido muy presentes en todo momento, sobre todo a la hora de formar grupos de trabajo. Los alumnos han formado grupos de 3 ó 4 miembros agrupados de forma espontánea y esto ha dado muy buenos resultados.

OTRAS PERSONAS

En el colegio público "Monteazahar" tuvimos la suerte de poder recibir a Ruth Blackman, durante los días 19 y 20 de Abril. Ruth Blackman es profesora de cursos de verano para estudiantes extranjeros y durante dos días fue ella quien a modo de lectora llevó las clases. Esta visita supuso una gran motivación para todo el colegio. Todos los alumnos estaban ansiosos por hacerle preguntas y las preparaban con mucha ilusión incluso durante los recreos. Pensamos que a nivel de motivación, es muy importante la visita de un nativo a nuestras clases, aunque sólo sea invitando a profesores que trabajan para empresas de cursos de verano o la Administración Educativa podría utilizar algún lector que fuera visitando periódicamente los distintos colegios.