ETAPA QUINTA

Estoy hablando de traducción de la lectura al español y no de traducción y lectura en voz alta de forma simultánea. Como he señalado anteriormente, la lectura en voz alta es lo primero que se hacía (estadio de decodificación). Antes de realizar esta experiencia, tenía la costumbre de hacer lectura en voz alta y traducción de forma simultánea y pude comprobar que los alumnos no se centraban bien en lo que estaban haciendo, pues, cuando leían en voz alta estaban pendientes de la traducción que tenían que hacer después. Así, desde el punto de vista didáctico he comprobado que es más efectivo hacer por separado la lectura oral de la traducción.

ETAPA SEXTA

Aquí, voy a explicar el tipo de actividades que suelo preparar para estimular y desarrollar las actitudes críticas de los alumnos y que exigen una respuesta personal al texto:

1)     La primera actividad fue una serie de vídeos que preparé a partir de los dibujos de algunas lecturas. Motiva mucho a los alumnos ver la lectura transformada en vídeo. Primeramente sólo grababa los dibujos y al proyectarlos iba leyendo el texto. Después hice lo mismo pero sacando el texto también en la pantalla. Con este vídeo así preparado realizaba dictados que tenía mucho éxito entre mis alumnos, pues primero escribían al oír el texto viendo los dibujos y después se corregían al ver el texto en la pantalla.

2)     La segunda actividad era hacer un vídeo pero con historietas inventadas por los alumnos y con sus propios dibujos. Muchos de ellos hacían unas historietas totalmente nuevas a las vistas en clase, otros hacían variaciones cambiando los personajes y algunas situaciones pero manteniendo la misma trama.

3)     Se divide la clase en grupos sugiriendo a los alumnos convirtieran el texto de la historieta en cómic.

4)     Algunos títulos se prestan de forma natural, a determinadas actividades escritas. Por ejemplo, a partir del libro "This is New York" algunos alumnos confeccionaron un folleto turístico. Este tipo de actividad, aunque siempre se basaba en un texto escrito o en unas líneas directrices que les iba marcando, supone una respuesta personal al texto o a las directrices dadas.

5)     Pido a cada alumno que se identifique con un personaje cualquiera de la historia y que represente a dicho personaje en diversas situaciones delineadas por los demás alumnos.

6)     Una vez que se ha realizado la lectura pido a los alumnos que la vuelvan a escribir como si fuera una obra de teatro, y que la aprendan para después realizar grabaciones en vídeo.