ETAPA SEGUNDA

 En esta etapa el principal objetivo es ayudar a crear razones para querer leer algo, y ayudar a organizar el pensamiento de los alumnos de tal manera que lo que lean se ajuste a su estructura mental existente.

Esto lo realizo de varias maneras, dependiendo del tipo de lectura, por ejemplo, cuando la lectura no es de ficción y proporciona mucha información sobre un determinado tópico, pregunto a la clase para averiguar lo que ya saben sobre ese determinado tópico. De forma voluntaria los alumnos van hablando y hago una lista  en la pizarra recogiendo sus comentarios. Las listas comienzan por encabezamientos tales como "Lo que conocemos", "Lo que no sabemos", "Seguro", "Dudoso". Habiendo despertado el interés de la clase, se les dice que abran el libro por la página apropiada para confirmar o contradecir lo que hemos escrito en la pizarra.

Independientemente de la lectura que sea al presentarla a la clase siempre comienzo hablando del tópico ya sea ficción o no e intento llamar la atención averiguando lo que ya saben sobre el tópico o sus expectativas. Con los primeros niveles de Primaria., parte de esto lo hago en castellano. Intento llevar a la clase algún material que tenga que ver con el tópico. A menudo recorto fotografías y reportajes de los periódicos y revistas que tengan que ver con el libro que estoy presentando.

Los libros, a menudo, suelen estar bien ilustrados. Algunas veces uso el título y el dibujo de la portada para hablar del libro y pido a la clase que me diga, según estos datos sobre qué tema versará. También suelo mostrar a la clase algún dibujo del interior del libro.

En esta etapa de presentación de la lectura, escribo en la pizarra el vocabulario nuevo que puede presentarles dificultad. Esto es muy importante en los primeros cursos porque es en estos niveles elementales del aprendizaje del idioma cuando los alumnos se pueden desanimar fácilmente.

En las lecturas que tienen muchos dibujos, especialmente aquellas que tienen un dibujo sobre un fragmento textual, cubro el texto con un papel pidiendo a la clase que hable sobre los dibujos y escribo en la pizarra el vocabulario nuevo según éste se va haciendo manifiesto por parte de la clase. Los alumnos expresan en voz alta sus ideas acerca del desarrollo de la historieta. Después comparan su versión con el texto del libro. También pido a los alumnos que hagan preguntas fuera del marco escolar sobre el tópico.

En definitiva, no tengo ninguna regla de cómo un título tiene que ser introducido. Sin contar la historia, se debe hacer un intento por crear la atmósfera y dar las directrices que ayudarán a los alumnos a entender mejor la situación y los personajes cuando estén leyendo. Esto consiste simplemente en despertar su apetito uniendo la historia tanto como sea posible a su propia experiencia. Hay muy pocos títulos en donde no se pueda conectar la situación, los sucesos, la experiencia o los personajes con el mundo exterior y con el interés y curiosidad de nuestros alumnos.